Как научить ребёнка читать

Эта методика - особенность вальдорфской педагогики. И разработка вальдорфских учителей.

В основе методики лежит идея, что ребенку такие абстрактные понятия, как буквы, легче воспринять и запомнить, если каждую букву связать с образом. Принцип заключается в том, что каждая буква алфавита рассматривается и обыгрывается отдельно и с большим вниманием. Я бы сказала облюбовывается. Да, хорошее слово. Букве находится образ. Т.е. из мира окружающих ребенка предметов и объектов мы находим максимально похожий на изучаемую букву (слово должно быть ребёнку понятно) и начинающийся на эту букву. И от образа мы движемся к графическому изображению буквы. Приведу пример, который лежит прямо на поверхности.

Буква Д

На "д" начинается слово дом и дом похож на букву Д. Берем карандаш и рисуем дом, красивый, но без лишних украшений, в смысле не каляку маляку, а простой и похожий чем-то на Д.  Наша задача - форма, похожая на букву. Потом несколько упрощаем и рисуем фундамент, стены, крышу. Потом упрощаем дом совсем и это уже не дом, а буква. Дом превратился в букву Д. Секрет в том, что вы рисуете и ребенок вслед за вами рисует. Дом - простой дом - буква Д

Мы рисуем эту букву очень большой. На целый лист, к примеру А4 (можно и больше), рисуем букву. Мы рисуем - ребенок рисует. Рисует красиво насколько может. Потом эту букву можно рисовать в воздухе рукой, потом ногами пройти по этой букве, как по дороге на полу. Словно большая буква нарисована на полу и это - дорога, по которой можно ходить. Дети запоминают не только головой, памятью, но и телом. Как впрочем и все люди. После этого можно написать слова начинающиеся с этой буквы затем слова, в которых эта буква есть. Тоже большими буквами. 2-3 слова на лист А4. Это примерно, конечно же. Лучше не очень длинные слова и знакомые ребенку. При этом акцентируемся мы только на этой букве, не пускаясь в объяснения, что здесь еще есть и такая и сякая буква. Выделяем изучаемую и радуемся. Придумываем слова с ней. Это игра в слова. Да, слово, конечно же, надо назвать, когда написали. Показать букву. Заставлять ребенка его прочесть не надо! Только найти букву и порадоваться ей. Не надо мельчить! Буква слишком абстрактная штука и ее надо привести к состоянию игрушки. Мелкие буквы, поставленные в слово, предложение, текст, могут детей просто выносить своим множеством и мелкостью. А уж когда их еще надо складываьь в слова и слоги. Ууффф! Поэтому большие буквы, большие слова. Не сложные. Простые. 

Да, продвижение медленное, ведь с каждой буквой надо поиграть. В каждую букву надо поиграть. И не спешить требовать читать! Это придет само собой. Когда ребенок просто без осознаности будет рисовать новые или старые слова, видеть в них не только новую, но и старые буквы те, которые уже рисовал и с котороыми писал слова, то в какой-то момент он сложит их в прочтение сам. Конечно, когда поиграли в новую букву и начали писать с ней слова, старые знакомые буквы в жтих словах можно вспомнить. Поздороваться с ними) "О привет А, мы с тобой тут встречались недавно". Не понуждать читать и слоги складывать! Не жгите лягушачью кожу раньше времени, а то как раз Кощей нарисуется и сопротивление ребёнка. 

Поделюсь собственным опытом, ну, для вящей убедительности.  Сына учили в садике по этой методике, занятия проходили 1 или 2 раза в неделю. Мы к этому процессу не подключались вообще. В какой-то момент он сидел рассматривал рекламные газеты, которые в изобилии в то время складывали в почтовые ящики. Что-то он там в них колдовал и вдруг приходит и спрашивает: "Мама, а что такое 《шкафы-купи》?" Купе конечно, одну букву перепутал, но ведь без слез, этого жесткого непонимания как сложить эти буквы в слоги и слова. Просто они, все эти буквы, появились в поле зрения, без зауми они появлялись в знакомых словах и ребёнок понял как их соединить между собой. Сам! Это был мой первый опыт общения с этой методикой. Потом я сама, работая в вальдорфской школе, учила детей так буквам и чтению. Дети, как вы понимаете, в классе очень разные и по характеру, и по возможности концентрироваться, по варианту восприятия и переваривания информации. Но все они начали читать без усилий, играя, сами! Вдруг оказывается, что ребенок начинает понимать, что написано. Даже дети, которые прийдя в 1 класс уже умели читать, даже они не скучали, когда на уроках мы играли с буквами вышеописанным способом.  Сразу отвечу на вопрос, а как же план и необходимость к концу 1 четверти начать читать? - В вальдорфской школе на изучение букв отводится весь год и не стоит требование сдать контрольное чтение в ноябре (кто учился в советской школе, помнит этот процесс). Даже если ребенок начнет читать во 2 классе, никто не нервничает. В  дискуссию по методике вальдорфской школы мы в данной теме включаться не будем. Мы ведь о другом. 

 

А теперь примеры с рисунками, чтоб было совсем понятно. 

Как рисовать.

Можно взять карандаши, восковые мелки, пастель, просто мел для асфальта. Он потолще и детям им рисовать легче, особенно если ребенку года четыре. В вальдорфской школе мы рисуем толстыми яркими восковыми мелками. На листах А3 и больше. Но дома будем исходить из того, что нам доступно: альбом для рисования или офисная бумага. Не стоит брать бумагу в клеточку или линеечку, они будут только мешать.

Ну, что ж, начинаем с Д - ДОМ. Не надо линейки, рисуйте от руки! Я хочу использовать фиолетовый карандаш, потому что на фото его будет хорошо видно. У меня карандаши - толстые. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Видите, я не особо выравнивала, каждую линию проходила несколько раз, чтоб получилось весомо, что это не химера какая-то, а ДОМ. Многие взрослые боятся уверено вести линию карандашом. "Я рисовать не умею, у меня все криво." Это нас в детстве научили, что мы не художники((  Я тоже ничего не умею, мне училка по рисованию в школе всегда ставила тройку, закрыв глаза, ну, типа старается же ребёнок, двойку ему ставить нельзя. Но став училкой сама, я тренировалась. Об этом еще расскажу как-нибудь. Если, все же, уверенности нет, возьмите толстый уличный мелок, он хорошо рисует на бумаге.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вы рисуете во весь лист дом. Ну, и говорите, например: я буду рисовать сегодня дом. У дома есть крыша, есть сам дом с комнатами и есть фундамент. Он ведь не просто так на земле стоит. А еще бывают дома вот с такой крышей  рис.1. 

И вот с такой  рис.2. 

И дом очень похожий на свою букву  - Д  рис.3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

И вот у нас получилась буква Д - буква Дома.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По рисованию. Вы обязательно рисуете большим, при ребёнке. Т.е. вы с ребёнком играете, а не занимаетесь важным делом. Это важно! Нарисовали дом, предлагаете ребёнку нарисовать. Потом проделываете трансформацию ДОМА в Д. Предлагаете нарисовать ребёнку. И последний шаг - большая буква Д. Тут важно, что ребенок рисует, а потом обводит букву много раз. Вживается в форму буквы, связывается с ней. 

☆ Есть дети, которые категорически не могут нарисовать на весь лист большое что-то. Это особенности его характера и взаимоотношений с миром. Это не хорошо, не плохо. Просто факт. 

Не диктуйте, просто попросите нарисоавть большой дом, большую букву. А он нарисует то, что ему кажется большим. Если совсем мелко-мелко будет рисовать, попросите рядом нарисовать побольше. "Вот у тебя дом, а рядом стоит дом побольше, ну, вот такой как твоя ладошка." Может быть ребёнок со временем освоит и целый лист. Его рукой рисовать не нужно! Поправлять неровные линии и не сходящиеся уголки не нужно! Просто попросите сделать линии потолще и поярче, чтоб было хорошо видно. Чем больше раз он обведет ДОМ и потом Д - тем лучше. Ребёнок словно вслушается в форму.

Еще раз, в отсутствие толстых карандашей лучше всего уличный мелок. Он дает возможность толстой линии. Уверенной линии.. толстые линии хороши тем, что в итоге рисунок выглядит лучше, меньше видны неровности и их можно исправить, проведя ещё и ещё одну линию. И толстым карандашом или мелком это делать просто легче, чем тонкоотточеным тоненьким карандашиком. 

Потом пишите слова с буквой Д. Большие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

После этого еще некоторое время, от пары дней до недели, можете писать еще те же самые слова с Д, рисовать Д большие и маленькие, прибавить слова где Д - в середине. Можно писать слова поменьше, чем целый лист А4. НО! - не мельчить и не переводить это в формат маленьких букв в книжке и в азбуке. Ну, маленькие дети до 7-8 лет еще , чтоб совсем в такую мелочь переходить. Чем младше ребенок, тем длиннее и больше общения с одной буквой. Просить читать, запоминать другие буквы, если ребенок сам не спросит, НЕ НАДО. Каждой букве свое время. Здесь мы обращаемся не к осознанию, а к телесной памяти. У детей она работает по-другому, чем у взрослых. Даже если ребенок не кинестетик. Не важно! Дети огромное количество всего запоминают не сознанием, а телом, всем. Видением, слушанием, действием, обстановкой вокруг, настроением рядом находящихся людей. 

Поэтому параллельно с рисованием можно и нужно писать большие буквы в воздухе рукой. Ходить по форме буквы, словно она написана на полу или земле. Ходить как по дорожке. Много раз, не один день. В разные стороны. К примеру:  

от левой коротенькой ножки по перекладине - к правой кортенькой ножке;

вернуться к перекладине - вернуться по ней к левой коротенькой ножке и пойти по левой длинной палочке - к вершине;

из вершины - по правой палочке, к перекладине.

Путь завершен, но кругов можно сделать пока настроение есть. Вы сами тоже ходите с ребёнком, включайтесь в игру, не стесняйтесь. Начать можно откуда угодно - из вершины, от другой стороны. Главное ходить по этой Д-дороге ничего не пропускать, ни одну деталь буквы. А то буква захромает. Цель? Писания в воздухе и хождения? - Телесная память. Она помогает! Очень!

Так последовательно идете к другим буквам не обязательно по алфавиту. Выбирайте сначала более употребимые буквы. С которыми есть понятные ребенку образные слова. Мы набросали на ходу слов, не все сразу с чем -то предметным связались

Б - бабушка 

П - парус, полка

К - король

Л - лодка, луч

М - машинка, медведь

Р - рыба

О - облако, окно, очки

А - арка

Щ - ну, щука же из сказки

Н - ножки стула с перекладиной

Ш - шкаф

Ф - филин с глазами

В - велосипед

Г - гусь с длинной шеей

Ё - ёж с яблоками на колючках

Ж- легкое же - жук

З - змейка

Примеры рисунков добавлю позже.

Можно рисовать гласные одним цветом, согласные другим. Говорить об этом не надо, но когда-то это всплывет, что одни все время рисовал синим, а другие красным, к примеру. Всплывет в смысле ребенок легко усвоит гласные и согласные различия. Не всем это просто даётся, как ни странно.  

Что важно! Это ваше личное творчество в поиске образов, в рисовании и игрании с ребенком. Если у меня в примерах нарисован дом на листе А 4 коричневым мелком, не значит, что нужно так же сделать. Если мне придумался ДОМ - Д, не значит, что у вас не может быть другого образа. Общение с детьми даёт нам возможность творчества, чтоб дети общаясь с нами, учились не только повторять или выполнять задания, но и творить, и мыслить самостоятельно. Здесь прямая связь. 

И еще одно важное дополнение! Учить ребёнка читать раньше 5-7 лет не стоит. 4,5,6 лет это возраст, когда ребёнок очень активно играет и у него очень бурная фантазия. Это время развития фантазии. Что такое фантазия? Не только придумывание всяких чудных существ и событий. Это умение проигрывать события, с которыми встречаешься в жизни, внутри себя, т.е. возможность переварить их. Особенно, если они впечатлили в хорошую или не очень хорошую сторону. Это умение воспринимать мир, его красоту, его разнообразие. Цветочек, лягушечка, комары, облака, солнечные лучи, листья, смешные, сердитые, добрые, грустные, весёлые люди. Фантазия - это основа нашего эмоционального интеллекта. Умение связываться с собой и своими переживаниями и чувствами. И всё это получает основу в 4-5-6 лет. Поэтому отвлекать ребёнка на абстрактные понятия в это время - не самое лучшее действие.  !Ребенок созревает к чтению, когда у него начинвюают меняться зубы! Это показатель, что организм созрел к обучению. А вышеописанная игра в обучении облегчает путь созревания. И да, иногда обстоятельства требуют раннего вхождения во взрослый процесс. И тогда надо этот процесс максимально приблизить к особенностям возраста. 

И да, буквы иногда бывают интереснее, чем мы думаем...